及早施教需基于幼儿发展节奏

2021-06-21 00:35:02
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本文摘要:由于幼儿的可塑性和学前期最重要的价值,人们的寄居特别强调幼儿早点学习,防止时间过后教育,时间过后学习的失望和困境。

由于幼儿的可塑性和学前期最重要的价值,人们的寄居特别强调幼儿早点学习,防止时间过后教育,时间过后学习的失望和困境。早后学习在学前教育实践中具有特定意义,但在具体操作过程中,一些教育者坚决影响幼儿年龄特征和发展节奏,早于后学名行落后教育鉴定,给幼儿身心健康发展带来不良影响。实质上,提前学习提高幼儿适当发展,与幼儿发展节奏大致相同。

早后学习不应警觉落后于教育现在,学前教育中不存在的小学化偏向显着打破了早后学习应该的限度。打破早后学习的限度,幼儿的市场需求被忽视或取代成人的市场需求。杜威在《明天的学校》一文中明确指出,无论孩子的能力和需要,都是自杀死亡的政策。

英国经常出现以成人市场需求代替幼儿自身市场需求的案例。上个世纪末,英国拒绝幼儿园根据政府原作的幼儿基础阶段(EYFS)的读书、算术和问题解决等60多个自学目标教育孩子。但是,在这些目标中,有些目标不是由于孩子的确切市场需求,而是由于专家和家长的谴责。

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人们指出,这些教育政策实质上是一系列压抑的拒绝,破坏了孩子的童年。打破早期学习限度的教育是对幼儿的促进和劝说,是典型的落后教育。落后教育加快幼儿发展,延长幼儿园阶段历史,延长幼儿年龄、变异或消失。

在新童年社会学的视野下,童年被视为社会结构形式,这意味着童年比成年人更独立。儿童心理学的研究还指出,如果幼儿在童年阶段的繁荣被促进或说服,幼儿的繁荣和发展将不会陷入危机。这种危机是对幼儿创造力过早、研发和提取过多的警告。

与幼儿的发展节奏维持大致相同,在学前教育阶段,提前学习有特定的限度,这个限度与幼儿的发展节奏维持大致相同。儿童心理学家皮亚杰显而易见,人生的每一个阶段都有它的意义和发展节奏,发展太快就减少了后续发展的效果。人一生的发展具有非直线运动性,不同阶段、不同领域的发展速度不同。

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幼儿发展的各种生命过程和特性是幼儿发展节奏在特定时间段的再次发生和表现,不按幼儿发展节奏开展活动,就会破坏幼儿生命发展的内在秩序,损害幼儿的健康。因此,基于幼儿发展节奏的早期学习可以反映可以说是时候的教育原则。与幼儿的发展节奏保持大致相同的教育关注幼儿的内生发展,将幼儿的生命发展过程视为符合其发展节奏的成熟期状态。在现实生活中,人们经常以成人的成熟期为基础,高估孩子,把孩子视为未成熟的状态和不足的状态。

这不是内在成长的观点,而是以比较视角对待孩子。从内在成长的角度来看,人一生的每个阶段都有其适当的成熟期状态,只要超过这个状态,生命的发展就是适当的。

哲学家卢梭说:每个年龄、人生的每个阶段都有必要的完整性,有独特的成熟期。幼儿各阶段出现的状态,在其发展节奏的基础上有助于自然的表现,可视为生命现在的成熟期状态。

积极增进和必要等待的协商,不能早点学习幼儿发展的节奏,使幼儿在幼儿园的各个阶段处于当时的成熟期状态,从现在的成熟期状态转移到下一个邻近的成熟期状态,从下一个成熟期状态转移到邻近的下一个成熟期状态,这样的转移性还在继续。因此,适当的早点学习是积极增进和必要等待的协商统一。对于每个个人来说,在生命的过程中,没有什么比在自己的节奏和秩序中完善生命更有意义、更执着、更符合贤人的特征。

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由于发展节奏的个人差异性,在学前教育过程中,完善的生命一定是百花齐放的过程。幼儿园阶段,任何教育实践都不应该成为提高幼儿生命成长、进行和完善的活动。这项活动不应该落后于幼儿的发展节奏,也不应该说服幼儿的发展节奏领先,不应该与幼儿的发展节奏协调,不应该推迟幼儿的发展节奏。

为了积极开展适当的早期学习,必须加强学前教育政策和制度建设,建立幼儿园问题管理和幼儿园实践的总体指导,提高学前教育者的专业素养,根据幼儿的发展节奏积极开展非常丰富的一天生活和科学教育活动。


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